作者:M 'hammed Abdous

最靠谱的网赌软件(最靠谱的网赌软件)的教师发展中心最近召开了一次圆桌会议，探讨了高DFWI率的原因, 特别是在100级和200级的课程中. 当学生的成绩达到D或F时，就会发生酒后驾车, 滴出, 或者在有学分的课程中不及格. 圆桌会议召集了全体教员, 学生支持人员, 而管理者们则需要解开这些令人不安的趋势的原因, 探索可扩展的解决方案, 讨论可持续变革的策略.

  • 克里斯蒂·科斯特洛，写作研究和通识教育副主席 &
    修辞学、作曲和写作研究副教授
  • 泰勒·米勒-戈登，机构有效性评估高级研究员 & 评估 
  • 萨曼莎·帕尔穆奇，机构有效性评估副主任 & 评估
  • 珍妮特·肖，数学与统计学讲师
  • 凯蒂·圣. 约翰，重大勘探中心的临时助理主任
  • Lanah 工作人员ord，高影响力学习计划主任，学术成功计划办公室 & 支持
  • Kerri svoboda - music，科学学院学术顾问 
  • Leanne White，健康科学学院顾问主任

讨论的目的是解决关键问题，如:在哪里，挣扎的学生变得不知所措, 导致失败和损耗? 支持系统如何更好地与最需要他们的学生联系? 数据系统如何为有针对性的干预策略提供信息? 同伴导师在沟通期望和相关性方面可以发挥什么作用? 关键的以证据为基础的教学技巧能帮助代表性不足的学生取得成功吗? 以及如何将有效的教学创新成功地传播给所有教师?

当小组成员深入研究这个话题时, 他们讨论了制度, 学术, 个人因素:

制度因素

泰勒·米勒-戈登首先介绍了学生成绩数据的高层次见解和趋势, 注意到含学分课程的5年累计DFWI率为21%, 在2019冠状病毒病大流行的高峰年份，受到高极端和低极端的影响. 除了, 高入学率(各科超过100人)和高DFWI率(超过30%)的课程, 被称为“飞行常客”,主要集中在艺术和文学学院, 业务, 与科学, 特别是在数学基础和通识教育课程中.

小组成员确定了几个可能导致高DFWI率的制度因素, 包括在“自由退出和及格/不及格评分”等政策期间,课程模式, 过度依赖没有充分培训和支持的兼职教师. 参与者还指出，大学第一年缺乏必修的经验课程，教授大学成功技能, 以及需要改善DFWI数据在学院和院系的传播，以更好地支持教师解决高失败率的问题.

ODU学生人数不足，包括“第一代学生”，佩尔 奖 收件人, 以及来自弗吉尼亚州农村地区的人, DFWI的比率是否比那些更有代表性的同行高出5%,“强调需要为这些学生群体提供有针对性的支持. 然而, 米勒-戈登指出，在一些高影响力的实践中, 例如eportfolio, “代表性不足的人群实际上比代表性充分的人群表现得更好."

与会者还讨论了为指导老师建立一个中央信息库的必要性，以及在学期早期使用Canvas分析来识别有风险的学生的重要性. Leanne White提倡“实时访问”学生的表现数据，以便在问题首次出现时“顾问可以进行干预”.

学术因素

在课程层面, 小组成员指出了几个关键问题, 包括“学生对大学水平作业的错误期望”,“学生缺乏对可用资源以及如何获取这些资源的认识。,“低风险任务和高风险评估之间的不一致, 以及“出勤率低、参与度不足”.Leanne White还强调了“及时反馈”的必要性，以及早期识别有风险的学生的必要性.

珍妮特·肖描述了数学系的创新, 比如嵌入式导师, 但遗憾的是，学生们有能力通过使用手机上的应用程序来绕过有意义的家庭作业. “低风险的任务...学生们真的可以拿起他们的手机，问题就在这里，他们可以拍下它. 他们得到了这个问题的答案...然后他们进入有监考的考试，他们不能再这样做了. 这就是脱节."

与会者还讨论了先决条件课程的有效性，以及在课程序列中跟踪学生表现以确定改进领域的重要性. 一位与会者分享了化学预备课程在提高学生成绩方面的成功，但指出了学生参与和经济援助覆盖方面的挑战. 科斯特洛指出，最近对英语作文顺序的改革是一个潜在的模式, 他解释说:“我们把我们的[ENGL] 110带回来了很多... 我们以一种从未有过的方式从基础开始."

简要讨论了出勤政策的作用及其对学生成功的影响, 与会者指出，教师和学生之间需要灵活和开放的沟通, 特别是在当前大流行的背景下.

学生个人因素

小组成员强调了学生们“对自己的学术能力过于自信”.他们指出，许多学生都存在一些问题，包括不发达的自主学习和寻求帮助的行为, 挑战时间管理和有效的学习策略, 未充分利用辅导等学术支助服务, 面对挫折或失败时无法坚持.

为了促进寻求帮助的行为，凯蒂. 约翰建议部署“点对点”消息传递，“让学生获得资源”. 这样，如果他们遇到任何困难或挑战, 他们知道在哪里, 当, 去找谁."

Lanah 工作人员ord分享了从第一年经验调查中获得的见解, 他指出，“学生们更有可能向家庭成员或ODU以外的人求助，而不是去参加校园服务。,只有15%的学生寻求写作中心或辅导中心等资源. 小组成员还讨论了高中和大学经历之间的差距, 学生往往缺乏在高等教育中取得成功所需的技能和策略. “我在迎新会上和新生谈论的一件事是在高中，对吧? 你在上课，我们就说每周35个小时吧? 然后你来到这里，每周大概要上15到16个小时的课. 所以, 有大约20个小时的支持差距，他们没有意识到他们没有在这里,Kerri Svoboda-Musick解释道.

关键要点:7个策略，使学生成功

正如Samantha Palmucci所指出的那样, 最近的积极的外部评论与小组成员的想法和建议很好地一致并强调了这一点. 在圆桌会议的过程中, 提出了一些可行的策略和想法，以解决高DFWI率和提高学生的成功, 包括:

  • 介绍一年级经验课程: 
    为新生开设一门必修课, 尤其是那些面临挑战的人, 为他们提供关键的学习技能, 时间管理策略, 了解校园资源.
  • 在高风险课程中嵌入导师: 
    在关键门户课程中安排知识渊博的导师，在学生最需要的时候为他们提供关键支持, 确保每个学生都得到关注.
  • 利用科技加强主动干预策略: 
    培训教师利用数据分析和生成式人工智能来识别有风险的学生，并提供个性化的辅导和反馈.
  • 培养同侪辅导和资源意识: 
    鼓励学生导师分享他们的经历并指导他们的同龄人, 提高对现有支持服务的认识，培养支持性学习环境.
  • 优化分班测试和先决条件: 
    评估和完善分班考试和课程先决条件，以尽早查明和解决知识差距.
  • 为教师提供持续的支持: 
    为教师提供早期干预方面的培训和支持, 建设性的反馈, 以及提高学生成功的学生参与策略.
  • 采用以学生为中心的方法: 
    请记住，DFWI数据中的每个统计数据都代表了一个人的故事——一个有梦想和抱负的学生. 通过采取整体方法来解决DFWI费率, 我们可以建立一个支持性的社区，让每个学生都有机会茁壮成长，实现自己的梦想.

 

更正: 据报道，只有15%的学生寻求资源, 从FYES收集的数据显示，17%的学生寻求资源.